Elemente der didaktisch-methodischen Analyse (Einecke)

► Verschriftlichung im Stundenentwurf nur in gezielter, stundengemäßer Auswahl

● Begründung der Wahl des Unterrichtsgegenstandes und des Themas

▪ Legitimation von den Richtlinien her

▪ Herleitung aus dem Reihenzusammenhang, der Lernlaufbahn der Schüler, den Schülerinteressen

▪ konkrete Lernvoraussetzungen: Vorkenntnisse, eingeübte Verfahren, Lektürestand etc. - gezielt zum Gegenstand der Stunde

● Bildungsgehalt

▪ Gegenwarts- und Zukunftsbedeutung

▪ exemplarische Bedeutung

▪ Zugänglichkeit von Thema und Gegenstand-

▪ Darstellbarkeit (Medien)

▪ Motivation und Ansätze im Schülerhorizont

▪ Struktur des Gegenstands, thematische Struktur

● didaktische Schwerpunktsetzung

▪ Einbettung des Gegenstandes in eine „natürliche Lernumgebung“ und/oder einen möglichst realen Erfahrungskontext (im Rahmen von Schule zumeist durch Begegnung mit authentischen Texten und Materialien oder durch Simulation)

▪ Analyse der Verwendungssituationen und -kontexte (bes. für Sprachreflexion und Textproduktion)

▪ genauere Sachanalyse: Text- und Materialanalyse; Problemanalyse; Kontextanalyse; Begriffsklärungen

▪ sinnvoll verwendbare fachwissenschaftliche Methoden (z.B. Verfahren der Textanalyse, literatursoziologisches Verfahren, kritisch-hermeneutische Verfahren, Verfahren der Sprachanalyse, Verfahren der Textproduktion...)

▪ sinnvoll anwendbarer fachdidaktischer, d.h. literatur-, schreib- oder sprachdidaktischer Ansatz sowie fachdidaktischer Ansatz wie z.B. musischer, emanzipatorischer, medienkundlicher, problemorientierter, handlungsorientierter, kreativer.... Deutschunterricht

● didaktische Reduktion (zentraler Planungsschritt!):

▪ Beschränkung des Umfangs und Festlegung der Ziele mit Blick auf die Klasse

▪ Intentionen; Lernziele (konkretisiert/operationalisiert; c. 5-7 je 45’) - ihre Begründung

▪ sinnvoller thematischer Ausschnitt, Textausschnitt, Materialzuschnitt - Portionierung des Stoffs

▪ möglichst Einsatz authentischer Materialien: Mit ihrer Komplexität zielen sie auf Schülerinnen und Schüler als ganze Mensche, d.h. Kopf, Herz und Hand. – Die didaktische Reduktion soll also nicht so weit gehen, dass sie alle Schwierigkeiten im Umgang mit realen Texten und Materialien ausklammert und nur auf die Ausprägung von Teilkompetenzen angelegt ist.

▪ Festlegung: das Neue, der Lernstoff (Inhalte, Verfahren, Begriffe...)

▪ Erweisbarkeit und Überprüfbarkeit der Ergebnisse

▪ erwartbare Schwierigkeiten und notwendige Hilfen

● Prozessstruktur

▪ Lehr- und Lernprozess - Lern- und Erkenntnisweg

▪ Phasenstruktur: Entscheidung der Phasen einer Stunde / Sequenz

▪ inhaltlich-gedankliche - lernpsychologische - sachlogische Entwicklung

▪ Wechsel von: Erfahrung - Erarbeitung - Reflexion - Anwendung - Übung etc.

▪ Sicherung der Ergebnisse; Zwischenbilanzen; Endergebnis…

▪ Festlegung : Neueinführungen (Begriffe, Methoden, Inhalte...) - Wiederholung - Übung - Hausaufgaben

● methodische Entscheidungen

▪ Organisationsformen - Interaktionsformen - Handlungsstruktur

▪ Lehr- und Lernverfahren

▪ Arbeits- und Sozialformen - Schüler- und Lehreraktivitäten

▪ Arten der Gesprächsführung

▪ Markierung von Phasenwechsel, Bilanzierung und Neuaufbau von Lernsituationen

▪ Arten des Umgangs mit Texten

▪ Arten der Auftragsvermittlung, der Impulse und Fragen - Vor-Formulierung von Aufträgen

▪ Formen der Eigentätigkeit, der Arbeit unter Anleitung

▪ Rezeptions- und Produktionsmethoden

▪ Medieneinsatz, Tafelbild / -text und Schülerverhalten

▪ Formen der Sicherung und Vergabe der Hausaufgaben: Inhalte - konkrete Operationsverben

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