Handlungsorientiertes Lernen im (Fach-)Unterricht

Nicht jede Aktivität ist „Handeln“. Aktionismus schadet einer bewussten Methodenwahl.

Handeln

▪ geht von einem handelnden Subjekt aus,

▪ ist intentional und zielgerichtet,

▪ will eine (fachspezifische) Problemstellung, eine Aufgabenstellung bewältigen,

▪ ist methodenorientiert: Konzepte, Strategien, Raum, Zeit, Verfahren und Begriffe spielen eine Rolle,

▪ ist prozessorientiert: die Wahlmöglichkeiten aus alternativen Wegen und die Entscheidungsfindung spielen eine

Rolle,

▪ wird individuell oder kooperativ geleistet,

▪ kann körperlich oder/und mental erfolgen

▪ schließt den Gebrauch von Mitteln ein: Texte, Medien, Gegenstände, ...

▪ strebt ein Ergebnis, oft ein Produkt an,

▪ kann auch spielerisch sein,

▪ kann den „Ernstfall“ simulieren,

▪ kann so eine Lernform sein.

Elemente und Situationen handelnden Lernens

a) Spielen und Lernen: Lernspiel, Rollenspiel, Planspiel

b) Erkunden und Erforschen: ggf. Schule verlassen - Informationen aktiv beschaffen - Vorbereiten, durchführen, dokumentieren - Auswerten

c) Herstellen und Verwenden: Entwerfen, herstellen, gebrauchen

d) Erfahren und Erleben: (im Zusammenhang mit den anderen Vorgängen)

e) Probieren und Studieren: Ohne vorgegebene Anleitung eine Sache oder ein Verfahren ausprobieren und beobachten

f) Zusammen Arbeiten und Kommunizieren: In der Gruppe oder Klasse gemeinsam planen und ausführen - Besprechen von Unterrichtserfahrungen, Konflikten usw.

g) Phantasieren und Experimentieren: Kreative Aufgaben selbständig lösen

h) Tätigsein und Verantworten: Freie Arbeitsphasen - offener Unterricht - individuelle Arbeitspläne (Freinet) und Selbstkontrolle der Schüler - Mitarbeit an Projekten - soziale Einrichtungen der Schule in Schülerverwaltung

i) Eingreifen und Verändern: Handlungsbedarf wahrnehmen und entsprechend handeln (innerhalb oder außerhalb der Schule)

j) Klassenreise und Schulleben: Selbst (mit-)planen, organisieren, durchführen

Möglichkeiten der Lernkontrolle

(1) Auswertung des Unterrichts, auch (und besonders) der offenen Handlungsphasen

- durch Schüler oder durch die Lehrkraft gemeinsam mit den Schülern

(2) Prüfung des Lerngewinns bei Schülerinnen und Schülern:

- am Produkt oder Handlungsergebnis,

- an Äußerungen der Schüler und Schülerinnen (z. B. in einem Bericht),

- mit Einbeziehung von Inhalten des handlungsorientierten Unterrichts in die üblichen Lernkontrollen

(3) Individualisierende Methoden:

- Fragenkatalog(zu Beginn der UE verteilt), Fragebogen (nachträglich)

- Protokolle, schriftliche Berichte, gefilmte Teile, sonstige Dokumente

- Auswertungsgespräche; „Expertenbefragung“ (individuell)

(4) Kooperative Auswertungen und Lernkontrollen:

„Expertenbefragung“ in Gruppen

- gemeinsame Ausarbeitung eines Tests

- (zeitweise) Kooperation bei Klassenarbeiten zulassen, z.B. Phasen des Ideenaustauschs oder gegenseitiger Befragung am Anfang; gegenseitige Korrekturhilfen während oder nach der hauptsächlichen Arbeitszeit

- gemeinsam von Schülern und Schülerinnen auszuführende Protokolle, Lerntagebücher, Berichte,

Dokumentationen usw.

- schriftliche Prüfungsarbeiten, die Teil von Unterrichtsmaterialien werden können, z. B. als Protokoll,

Dokumentation, Lernmaterial usw.

(nach: Herbert Gudjons, Handlungsorientiert lehren und lernen. Schüleraktivierung, Selbsttätigkeit, Projektarbeit.

Klinkhardt, Bad Heilbrunn/Obb. 1991, 3. Aufl. 1992. /aus: Müller, Ulrich: Rezepte oder Theorien?

In: Mitt.d.BAK d. Sem.u.Fachleiter e.V. 3-4/1994, 119)