Fokussieren – Von der inhaltlichen Ebene auf die sprachliche Ebene lenken

 

Bei dem induktiven Lernweg in der Einführungsstunde, d.h. bei der Arbeit am „Kerntext“, entsteht der folgende Mikroprozess. Die Lehrkraft muss ihn einfallsreich methodisieren, damit die Schülerinnen und Schüler zu einem Entdecken gelangen.

 

Voraussetzung:  Der Kerntext oder die Sprachverwendungssituation ist so gewählt, dass in ihnen das anstehende grammatische Phänomen  authentisch, stark repräsentiert, also typisch und funktional vor­kommt

 

Induktive Erarbeitung des grammatischen Elements - entdecken­des Lernen

▪        Erarbeitung an einem Einzeltext (z.B. Gedicht, Kurzgeschichte, Zeitungstext)

▪        Erarbeitung eines zentralen längeren Textausschnitts (z.B. aus einer Ganzschrift, einem Essay, einer Rede)

▪        Erarbeitung einer Reihe von Textstellen im Überblick

▪        Erarbeitung zweier Texte im Kontrast

 

Ablauf:

 

Präsentation von Text / Sprechsituation

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Spontanphase: Inhalts- und Sprachbegegnung

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Arbeit in der Inhaltsebene des Textes: Inhalte - Ereignisse - Personen - Gefühle -Handlungen - Aussagen - Bilder - Probleme - etc.

 

▪        den Text und seine Aussage ernst nehmen

▪        die Motivation der Schüler durch den Text ernst nehmen

 

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Fokussierung:     Schwenk von der Inhaltsebene auf die

                           Ebene der Gestaltung, der sprachlichen Mittel

 

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Arbeit in der Formebene des Textes:   nun neben literarischen Mitteln die sprachlichen Erscheinungen - grammatische Elemente - stilistische und rhetorische Mittel etc. / Untersuchung der Formen

 

▪        Fachliche Orientierung der Arbeit am Text

▪        Wechsel nicht als fauler Trick, sondern transparent für die Schüler: sprachliche Mittel haben Funktion für das 

    Textverständnis und die Erfahrung der Wirkung des Textes oder für das eigene Schreiben

▪        daher Konzentration auf die verständnissteuernden, konstitutiven und auffälligen Mittel

 

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Arbeit an den Funktionen der thematisierten sprachlichen Mittel:

im Satz - im Text - für das Verständnis - für die Wirkung - für die Interpretation etc.

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Phase der Rückwendung zum Text

 

 

Varianten des Fokussierens

 

mit offener Fragehaltung / Impuls:

▪        Auffälligkeiten im Text fixieren

▪        eine Kumulation sprachlicher Mittel beobachten

▪        Wiederholungen besonderer Formen aufgreifen

▪        Variationen einer Form verfolgen

▪        Ungewohntes aufgreifen

▪        "irreguläre" oder "anormale" Sprachverwendung feststellen

 

mit gezieltem Auftrag:

▪        mit der Warum-Frage erarbeiten, warum bestimmte Mittel einge­setzt sind

▪        zum Experimentieren mit der Textstelle auffordern - umschreiben, um­formen, umstellen, weglassen etc.-, um über

    Formulierungsva­rianten die Funktion und Qualität der Originalfassung zu bestimmen

▪        die Wirkung einer Textstelle auf den Einsatz bestimmter Mittel zurück­führen

▪        die "Proben" einsetzen: Ersatzprobe, Weglassprobe, Verschiebepro­be, Ergänzungsprobe, Klangprobe etc.

▪        Textstellen kontrastieren und die sprachlichen Mittel vergleichen

▪        die Funktion des grammatischen Elements im Satz, im Text, für das Verständnis, für die Wirkung, für den Inhalt/die

    Aussage bestim­men:

▪        syntaktische, semantische, pragmatische Funktion

▪        kommunikative, stilistische, kontextuelle Funktion

 

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