Anbinden - Planungsansätze für integrierte Unterrichtssequenzen

Der Unterricht soll im Rahmen einer Sequenz über eine Reihe von Stunden hinweg den Schülern eine Lernperspektive geben, und die Behandlung einzelner Texte, Themen, Situationen, grammatischer Phänomene etc. soll in einer Lernprogression zu abschließenden Ergebnissen einer Lernsequenz führen, so dass die Schüler erleben können: Wir haben auch im Deutschunterricht etwas geschafft! Wir haben die Sequenzziele erreicht! - Innerhalb der Sequenzen müssten die verschiedenen Arbeitsbereiche des Faches Deutsch - Sprechen und Schreiben, Umgang mit Texten und Reflexion über Sprache - auch bei einer Integration der Teilbereiche wechselnd die Stimmführung übernehmen; an „Gelenkstellen“ würde den Schülern dieser Wechsel explizit deutlich gemacht, indem Zwischenergebnisse festgehalten und neue Zielausrichtungen vorgenommen werden.

Die konkrete Planung von integrierten Unterrichtssequenzen erfolgt in der Regel unter Anwendung der Planungsmethoden „an andere Stoffe anbinden - induktiv einführen“ Bei der Wiederaufnahme und Übung früherer grammatischer Kenntnisse käme die Methode „Begriffe wiederverwenden“ zum Zuge; unter Abschweifen von der aktuellen Textarbeit und dem gerade thematisierten grammatischen Phänomen hin zu weiterer grammatischer Arbeit würde die Methode „im Exkurs ergänzen“ einbezogen, weil etwa Lücken festzustellen sind, die das Verständnis blockieren.

Im Unterschied zur Planung von einzelnen Grammatikstunden, Aufsatz- oder Literaturstunden und ihren einzelnen Stundenentwürfen ergibt sich so für die Planung von mehrstündigen Sequenzen mit der Integration von Textrezeption, Textproduktion und Grammatik eine komplexere Anlage der Sequenzplanung.

Wesentlich an der Sequenzplanung ist die Kontextuierung des grammatischen Themas und des Kerntextes, damit Grammatik funktional behandelt werden kann. Unter „Kerntext“ ist dabei jener Text aus der Reihe von verschiedenen Texten der Sequenz zu verstehen, mit dem die induktive Erarbeitung des grammatischen Phänomens vorgenommen wird. An anderen Texten vor ihm konnte zwar auch schon dasselbe Phänomen entdeckt werden, und an weiteren Texten nach ihm würde es ebenfalls beobachtet und in der Anwendung geübt, am Kerntext aber wird es zentral. Wichtig ist zum anderen die Planung der Aufgaben und Aktivitäten der anderen Teilbereiche im Rahmen der Sequenz, damit die Integration der Teilbereiche stattfindet und in der Sequenz nicht nur Reflexion über Sprache, sondern auch Textrezeption, Textproduktion und Mündliche Kommunikation methodisiert werden.

Nach Möglichkeit erhält eine integrierte Sequenz einen alle Texte und Aktivitäten übergreifenden Titel: So wird ein bestimmter Sachverhalt oder Wirklichkeitsausschnitt für einige Zeit in den Mittelpunkt gerückt und die Texte handeln dasselbe Themas in Variationen ab, so dass die Schüler inhaltlich nicht ständig springen müssen und sich auf die Ziele der Lernbereiche konzentrieren sowie dabei den Sachverhalt angemessen vertiefen können. - In der Sekundarstufe I handelt es sich dabei in der Regel um ein motivierendes, z.B. problemorientiertes Thema. - Kontext und Sachthema dürfen nicht als „Verpackung“ des grammatischen Themas verstanden oder missbraucht werden. Texte und Sachthemen haben zunächst ihren eigenen Aussagewert; die Inhalte von Texten sind als Teilaussagen zum Sachthema der gesamten Sequenz von Belang und sollen auch für sich jeweils thematisiert werden.

Bei der Kombination von Materialien werden sowohl Bilder und Grafiken als auch literarische Texte oder Sachtexte (Zeitung, Lexika, Sachbuchtexte...) einbezogen. Im individuellen Zuschnitt des Materials für eine Klasse kann es schon einmal zu Kürzungen oder überarbeiteten, didaktisierten Fassungen speziell der „Kerntexte“ kommen. Wesentlich dabei ist allerdings, dass Aussage, Gesamtanlage und Textsortentypus des Textes beibehalten werden und dass die Intention nicht verfälscht wird. Dieser Zuschnitt kann zur Pointierung der Texte oder zur Betonung des grammatischen Themas erfolgen.

Die Planung integrierter Sequenzen kann nun von verschiedenen Ausgangspunkten her erfolgen:

1. Der Planungsansatz: grammatische Phänomene

z.B. Jg. 7	Sequenztitel: „Schauerliches um Mitternacht“
grammatisches Phänomen → →		typische Texte / Situationen
Inhaltssätze, indirekte Rede, Konjunktiv I/II,		Gespenstergeschichten - Spukgeschichten; Inhaltsangabe

Bei diesem Ansatz sind bestimmte grammatische Phänomene, die in einem Jahrgang zu erarbeiten sind, Ausgangspunkt für die Konstruktion integrierter Sequenzen. Nach der Methode „an andere Stoffe anbinden“ werden nun für die grammatischen Phänomene inhaltlich relevante Stoffe, d.h. Texte und Verwendungssituationen, in denen die grammatischen Phänomene möglichst typisch, natürlich und stark repräsentiert vorkommen sollen, ausgewählt. Die grammatische Reflexion ist dann im Rahmen der integrierten Unterrichtssequenz eine Thematisierung neben anderen.

Bei diesem Ausgangspunkt muss beachtet werden, dass die Unterrichtsgegenstände aus den anderen Teilbereichen nicht nur dienende Funktion für die Erarbeitung der grammatischen Phänomene haben, sondern dass im Gegenteil die Erarbeitung der grammatischen Phänomene funktional ist für die Prozeduren der Textrezeption und -produktion; ebenso sind die grammatischen Begriffe das Instrumentarium zur Verständigung dabei.

2. Der Planungsansatz: Kommunikationssituationen / Themen

z.B. Jg. 6	Sequenztitel: „Häuptling Seattle und Karl May“
Kommunikationssituation → →		typische Texte / grammatische Phänomene
Stadtbücherei - Buchhandlung: Lesen / Videothek: Videos		Indianerbücher, -filme; Buchempfehlungen / beschreibende, wertende Adjektive, Adverbien

Mit dem Blick auf die Lebenspraxis und den Erfahrungshorizont der Schüler kann man relevante Sachthemen und Situationen finden, die sie jetzt und in Zukunft sprachlich bewältigen müssen. Unter ihnen kommen sprachliche Verwendungssituationen zusammen, die im Unterricht durch Texte und Materialien präsentiert werden. In diesen Situationen sind wiederum bestimmte grammatische Phänomene von Belang, die typisch für die Situationen sind. Ausgangspunkt sind also solche Kommunikationsbereiche und -situationen, und ihnen sind die grammatischen Themen zuzuordnen.

3. Der Planungsansatz: Sprachfunktionen - Sprachhandlungen

z.B. Jg. 5	Sequenztitel: „Zu Hause wohnen“
Sprachhandlungsmuster → →		typische Texte / gram. Phänomene / Situation
Handlungsanweisungen: das Zimmer aufräumen! Funktion „Auffordern“; sprachl. Varianten		Alltagsdialoge, Regelungen, Wünsche / Befehle im Imperativ, Befehlssatz, Konditionalsatz, Infinitiv.../ Arbeitsverteilung zu Hause

Hier wird von der sprachtheoretischen Überlegung der Pragmatik ausgegangen, dass es Gruppen sprachlicher Handlungen mit abgrenzbaren Funktionen und jeweils typischen sprachlichen Handlungsmustern gibt, z.B. auffordern - regeln, fragen - antworten, behaupten - in Frage stellen, Gefühle ausdrücken - unterhalten etc.: Man wählt nun für eine Sequenz bestimmte relevante Sprachhandlungsmuster; man überlegt, in welchen Textsorten und konkreten Texten sowie in welchen umfassenderen Verwendungssituationen die betreffenden Sprachhandlungen häufig vorkommen. Diesen Sprachhandlungsmustern ordnet man typische grammatische Varianten zu, die dann in der Unterrichtssequenz erarbeitet werden können.

4. Der Planungsansatz: Textsorten

z.B. Jg. 5/6	Sequenztitel: „Von großen und kleinen Tieren“
Umgang mit Texten → →	Grammatik	Textproduktion	Mündl. Kommunikation
z.B. „Fabeln“ - Erzählerrede, Figurenrede/Dialog, Typisierung/Pointe, Bildsprache/Kontrast	Hauptsatz, Gliedsatz, Satzgefüge, wörtl. Rede, Adjektive	Nacherzählung, Fortsetzung eines Textanfangs, Umweltgeschichte	Nacherzählung; szenisch darstellen; Übersetzung in alltägl. Konflikte

Man ermittelt für eine Jahrgangsstufe aus dem Lehrplan die wichtigsten Unterrichtsgegenstände in den verschiedenen Lern-/ Kompetenzbereichen und ordnet sie in einer Synopse einander zu. Dabei lässt man sich von den zentralen Textsorten leiten und analysiert, welche grammatischen Phänomene in ihnen ganz natürlich, stark repräsentiert und typisch vorkommen. Und man überlegt, wie man in einer thematischen bzw. problemorientierten Unterrichtssequenz die verschiedenen Unterrichtsgegenstände integrieren kann.

(nach: G. Einecke: Unterrichtsideen Textanalyse und Grammatik. Stuttgart: Klett 1993)

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