Didaktik zum Umgang mit Sachtexten in der
Sekundarstufe II
Unterrichtliche Orte der Rezeption und
Bearbeitung:
▪
Außerfachliche Sachtexte zur Fundierung fachübersteigender Erörterungen: Alltags-, Lebens- und
Zukunftsproblemen (s. Lehrplan: Schlüsselprobleme)
▪
problemorientierter Umgang mit literarischen Gegenständen: Begleitung mit
entsprechenden Sach- und Fachtexte
▪
kontextorientierte, textüberschreitende Zugriffe auf eine Ganzschrift: literatursoziologischer,
histor.-polit.-ökonom. Kontext; biographischer, mentalitätsgeschichtlicher,
gattungsgeschichtlicher Ansatz etc.
▪
Reihe mit fachspezifische Sachtexten, z.B. zur „politischen Rede“, zu „Sprache
und Erfahrung“ etc.
▪
theoretische Auseinandersetzung mit literatur- / medientheoretischen, ästhetischen,
linguistischen Modellen
▪
fachinterne und fachübergreifende Projekte zu „Schlüsselproblemen“
▪ Einführung in
„wissenschaftliche Prosa“ und Fachsprache - s. Sequenzmaterial zu Alexander
von Humboldt
▪
Klausurarten: „Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag“,
„Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts...im Anschluss an
eine Textvorlage“
▪
Anfertigung von Referaten, der Facharbeit ...
▪
Anfertigung anspruchsvoller Sachtextsorten: s. Reisebericht -
Kommentar…
Zentrale Ziele der Auseinandersetzung mit
Sachtexten:
• Wissenserweiterung
• Unterscheidung von faktischen, überprüfbaren, umfassenden
Informationen gegenüber subjektiv selektierten Informationen, Kommentaren,
Urteilen, Wertungen, Meinungsäußerungen
• Wahrnehmung der Perspektivität von Sachtexten
• Auseinandersetzung mit Fremdpositionen
• Vorgänge der Popularisierung / Verbreitung von
Wissen (rezipierend und produzierend)
• Anwendungsorientierung – Nutzen – Gebrauch
Arbeitsphasen:
|
I) Erarbeitung einzelner Sachtexte im gelenkten Unterricht |
II) Sachtexte als Elemente in problemorientierten Projekten |
III) Sachtexte als Ergänzung im Literaturunterricht |
IV) Sachtexte zur selbständigen Erarbeitung - z.B. in HA, im Lernzirkel… |
A) Informationsaufnahme
Lesen des Textes - als Hausaufgabe, im Unterricht, Vorlesen, als Stillarbeit,
mit Markierungen am Text, mit einem Arbeitsauftrag - Klärung
unbekannter Begriffe und schwieriger Fakten - mit dem Lexikon
neben dem Text, aus dem Kontext, mit
Hintergrundliteratur, durch Einhilfe des Lehrers - Einbringen der Textkenntnis in den Unterricht - durch Sammeln, durch Einzelvortrag, durch
Unterrichtsgespräch - Verfahrensorientierung schon für den
Leseakt durch eine fach- und
textspezifische Filterung (s.u.) - Instruktionsverständnis: besondere
Aufmerksamkeit einer Aufgabenstellung gegenüber (s. Operationsverben: „erkläre,
skizziere, untersuche, beschreibe, vergleiche, beurteile, deute, verknüpfe...“)
Verfahrensorientierung schon für den Leseakt durch eine fach- und
textspezifische Filterung mit der groben Ausrichtung „erweiternd-ausarbeitende Verfahren“ oder „zusammenfassend-kürzende
Verfahren“ (Rudolf
Steffens und in Forum Schule);
im
Einzelnen:
-
Informationen
eines Textes erfassen:
-
skimming:
orientierendes Lesen: einen groben Überblick gewinnen
-
scanning:
suchendes Lesen, auf bestimmte Informationen zielen
-
kursorisches
Lesen: Textinhalt unter einem Aspekt grob erfassen
-
analytisches
Lesen: sich Zusammenhänge und Strukturen bewusst machen
-
argumentatives
Lesen: sich mit Inhalt und Positionen auseinander setzen
- einzelne Begriffe genauer klären: a) die kontextuelle
Bedeutung, b) die lexikalische
Bedeutung,
- Vorwissen anbringen: a) in der Sache, b) im Thema c)
in der Sprache, z.B. Internationalismen
- die Thematik erfassen
- die Textintention global erfassen
- Textsorte und Sprachfunktionen erkennen
(informierend/darstellend – argumentierend/erörternd –
instruierend/regulierend)
- ein Resümee ziehen/erstellen
- Texte kürzen - Précis
- schwierige Textstellen oder Texte paraphrasieren
- Texte erweitern (Zusatzinformationen, Erklärungen,...)
- Texte gliedern (segmentieren)
- Informationen aus Texten herausschreiben (exzerpieren)
- Grafiken / Tabellen in Text übersetzen - und umgekehrt
- den Text kritisch lesen: Informationen -
Kommentierungen - Wertungen unterscheiden
- den Gedankengang in einen grafischen „Konspekt“
umsetzen: Verlaufsdiagramm - Strukturdiagramm
- themengeleitet lesen: ein Thema bei der Lektüre
verschiedener Texte als Suchschema nutzen
- produktiv mit Sachtexten umgehen: einen komplexen Text
mit verschiedenartigen Informationen (berichtende, kommentierende, dialogische,
informierende ... Teile) in Textmodule auflösen – einen Sachtext in Marginalien
kommentieren - …
-
Verständnissicherung im Unterricht - durch Abrufen
der Information, durch Lückentest, durch multiple choice-Test, durch
Besprechung der Leseschwierigkeiten,
durch Präzisierung von ersten Verstehensäußerungen
-
Methodenorientierung in der fachlichen
Verarbeitung - durch expliziten Einsatz fachspezifischer
Analyseverfahren:
-
lineare, chronologische
Rekonstruktion des Inhalts; paraphrasierender Zugriff auf Textzentren
(Focus-Methode, Grzesik); Gliederung
des Textes nach Teilthemen (Zwischentitel); Untersuchung des Aufbaus, der
Textstruktur / Argumentationsanalyse: Voraussetzungen, Thesen, Begründungen, Beispiele, Entgegensetzungen,
Definitionen .. / Stil- und Sprachanalyse / etc.
-
Klärung der
Perspektivität des Textes:
(objektive) Informationen, Fakten, Daten; (aktuelle) Vordergrundinformationen
und Hintergrundinformationen ↔ Autorposition erkennbar schon an der
Auswahl von Fakten und Zitaten, an wertenden und urteilenden Wörtern und
Sätzen, an Meinungsäußerungen und Kommentaren etc.
-
Integration
der Teilkenntnisse, der Teilaussagen, der Einzelbeobachtungen zu einer Bilanz,
Summe, Ausformulierung der Textaussage;
zu einem gegliederten Tafeltext, zu einem eigenen Resümeetext....
C) Einordnung der Informationen in übergreifende Zusammenhänge
-
Verknüpfung
der Textinformationen mit dem
Reihenzusammenhang, mit einer Ausgangsfrage, mit Vorkenntnissen,
-
Einbau in
historische, systematische oder personale Zusammenhänge
-
Anwendung
der Informationen in neuen Textzusammenhängen,
Problemstellungen
-
Anwendung der
Informationen auf die eigene Situation, den eigenen Erfahrungshorizont
etc.
-
Beziehungen zwischen Informationsmodulen (verschiedenen Texten,
Bildern, Tabellen) herstellen
-
Textkritik -
Kritik der Position und der Argumentation des Textes
-
als Leser Stellung
nehmen und unter Kriterien werten: Klarheit, Glaubwürdigkeit, Realitätsbezug,
Angemessenheit, ...
-
Erörterung
der Wertstellungen des Textes
-
Reflexion
der angewandten Verfahren
-
den Nutzen
von Textinformationen einschätzen
-
Erörterung
des Nutzens der Information für die weitere Arbeit, für die eigene Erkenntnis,
...
Anforderungsebenen: - Grundsatz: vom geringeren zum höheren
Anspruchsniveau = Progression
▪ Reproduktion:
z.B. Inhaltsangabe, Text- oder Textstellenparaphrase, Umschreiben des Textes
in einen anderen Code (z.B. für jüngere Leser, für Laien etc.),
▪ Reorganisation:
Textgliederung, Konspekt, Angabe wichtiger Textstellen und Zitate,
Thesenkatalog und Argumente, Beschreibung des Gedankengangs als Text oder als
Flussdiagramm, Beschreibung auffälliger Verknüpfungsformen, Beschreibung
rhetorischer und sprachlicher Mittel,
▪ Problemlösung:
Erarbeitung von Prämissen und Schlussfolgerungen, Erklärung der zentralen
Thesen oder Begriffe, Autorintention, Erklärung der Funktion sprachlicher und
rhetorischer Mittel, Formen der perspektivischen Färbungen, Einflussnahmen oder
Manipulationen, Einflüsse im Rahmen der Kommunikationssituation, - Bewertung
der zentralen Thesen und der Autorintention, Ableitung weiterführender
Fragestellungen,
▪ Transfer:
Erörterung der Autorposition, Vergleich mit anderen bekannten Texten oder
Positionen, Einordnung des Textes in historische oder systematische
Zusammenhänge, Zusammenhang mit Vorkenntnissen; Erkennen des Gebrauchswertes,
des Nutzens der Lektüre; Aufweis von Bezügen zur eigenen Lebenserfahrung oder
Alltagspraxis, etc.
Methodisierung und Verfahren:
Methode: Analyse einer politischen
Rede
Methoden zur Arbeit an Sachtexten
Konspekt zu Sachtexten: grafischer Konspekt
Beispiel: Konspekt (graf. Darstellung
der Textstruktur) zu Kant "Aufklärung"
Textmodule erkennen - Fließtext modularisieren
Textdesign - produktiver Umgang
mit Sachtexten (H. Gierlich)
Lehrmittel zu Sachtexten Sek. II:
Brenner/Gierlich/u.a.:
Umgang mit Sachtexten: Analyse und Erörterung. Berlin: Cornelsen 2004
Gerling/Gierlich:
Abakadabra der Fachsprache: Wissenschaft und Medienöffentlichkeit. Berlin:
Cornelsen 2000
Bialkowski/Einecke/u.a.:
Facetten. Arbeitsbuch Deutsch für die Oberstufe. Leipzig: Klett 2002. Kap.:
Thema „Zeit“ – Umgang mit Sachtexten / Kap.: Strittige Themen – Erörtern
Dies.:
Facetten. Sprache und Rhetorik. Ebd.
Dies.:
Facetten. Epochen und Epochenumbrüche. Ebd. Kap.: Reflexionen über Literatur
Dies.:
Facetten: Die Macht der Bilder – Medien. Ebd.
Didaktik:
Heinz
Gierlich: Sachtexte als Gegenstand des Deutschunterrichts - einige
grundsätzliche Überlegungen. In: Fix, Martin / Jost, Roland (Hrsg.): Sachtexte im
Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren 2005, 25 - 46
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