Methoden im Literaturunterricht - Typus: kognitiv-analytisch, erarbeitender Unterricht

Phasen

Literaturstunde Jg. 10: H. Böll: Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral

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Heinrich Böll: Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral

In einem Hafen an einer westlichen Küste Europas liegt ein ärmlich gekleideter Mann in seinem Fischerboot und döst. Ein schick angezogener Tourist legt eben einen neuen Farbfilm in seinen Fotoapparat, um das idyllische Bild zu fotografieren: blauer Himmel, grüne See mit friedlichen schneeweißen Wellenkämmen, schwarzes Boot, rote Fischermütze. Klick. Noch einmal: klick, und da aller guter Dinge drei sind und sicher sicher ist, ein drittes Mal: klick. Das spröde, fast feindselige Geräusch weckt den dösenden Fischer, der sich schläfrig aufrichtet, schläfrig nach einer Zigarettenschachtel angelt; aber bevor er das Gesuchte gefunden, hat ihm der eifrige Tourist schon eine Schachtel vor die Nase gehalten, ihm die Zigarette nicht gerade in den Mund gesteckt, aber in die Hand gelegt, und ein viertes Klick, das des Feuerzeuges, schließt die eilfertige Höflichkeit ab. Durch jenes kaum meßbare, nie nachweisbare Zuviel an flinker Höflichkeit ist eine gereizte Verlegenheit entstanden, die der Tourist - der Landessprache mächtig - durch ein Gespräch zu überbrücken versucht.

"Sie werden heute einen guten Fang machen."

Kopfschütteln des Fischers.

"Aber man hat mir gesagt, daß das Wetter günstig ist."

Kopfnicken des Fischers.

"Sie werden also nicht ausfahren?"

Kopfschütteln des Fischers, steigende Nervosität des Touristen. Gewiß liegt ihm das Wohl des ärmlich gekleideten Menschen am Herzen, nagt an ihm die Trauer über die verpaßte Gelegenheit.

"Oh, Sie fühlen sich nicht wohl?"

Endlich geht der Fischer von der Zeichensprache zum wahrhaft gesprochenen Wort über. "Ich fühle mich großartig", sagt er. "Ich habe mich nie besser gefühlt." Er steht auf, reckt sich, als wolle er demonstrieren, wie athletisch er gebaut ist. "Ich fühle mich phantastisch."

Der Gesichtsausdruck des Touristen wird immer unglücklicher, er kann die Frage nicht mehr unterdrücken, die ihm sozusagen das Herz zu sprengen droht: "Aber warum fahren Sie dann nicht aus?"

Die Antwort kommt prompt und knapp. "Weil ich heute morgen schon ausgefahren bin."

"War der Fang gut?"

"Er war so gut, daß ich nicht noch einmal auszufahren brauche, ich habe vier Hummer in meinen Körben gehabt, fast zwei Dutzend Makrelen gefangen..."

Der Fischer, endlich erwacht, taut jetzt auf und klopft dem Touristen beruhigend auf die Schultern. Dessen besorgter Gesichtsausdruck erscheint ihm als ein Ausdruck zwar unangebrachter, doch rührender Kümmernis.

"Ich habe sogar für morgen und übermorgen genug", sagt er, um des Fremden Seele zu erleichtern. "Rauchen Sie eine von meinen?"

"Ja, danke."

Zigaretten werden in Münder gesteckt, ein fünftes Klick, der Fremde setzt sich kopfschüttelnd an den Bootsrand, legt die Kamera aus der Hand, denn er braucht jetzt beide Hände, um seiner Rede Nachdruck zu verleihen.

"Ich will mich ja nicht in Ihre persönlichen Angelegenheiten mischen", sagt er, "aber stellen Sie sich mal vor, Sie führen heute ein zweites, ein drittes, vielleicht sogar ein viertes Mal aus und Sie würden drei, vier, fünf, vielleicht sogar zehn Dutzend Makrelen fangen ... stellen Sie sich das mal vor."

Der Fischer nickt.

"Sie würden", fährt der Tourist fort, "nicht nur heute, sondern morgen, übermorgen, ja, an jedem günstigen Tag zwei-, dreimal, vielleicht viermal ausfahren - wissen Sie, was geschehen würde?"

Der Fischer schüttelt den Kopf.

"Sie würden sich in spätestens einem Jahr einen Motor kaufen können, in zwei Jahren ein zweites Boot, in drei oder vier Jahren könnten Sie vielleicht einen kleinen Kutter haben, mit zwei Booten oder dem Kutter würden Sie natürlich viel mehr fangen - eines Tages würden Sie zwei Kutter haben, Sie würden ...", die Begeisterung verschlägt ihm für ein paar Augenblicke die Stimme, "Sie würden ein kleines Kühlhaus bauen, vielleicht eine Räucherei, später eine Marinadenfabrik, mit einem eigenen Hubschrauber rundfliegen, die Fischschwärme ausmachen und Ihren Kuttern per Funk Anweisung geben. Sie könnten die Lachsrechte erwerben, ein Fischrestaurant eröffnen, den Hummer ohne Zwischenhändler direkt nach Paris exportieren - und dann ...", wieder verschlägt die Begeisterung dem Fremden die Sprache. Kopfschüttelnd, im tiefsten Herzen betrübt, seiner Urlaubsfreude schon fast verlustig, blickt er auf die friedlich hereinrollende Flut, in der die ungefangenen Fische munter springen.

"Und dann", sagt er, aber wieder verschlägt ihm die Erregung die Sprache.

Der Fischer klopft ihm auf den Rücken, wie einem Kind, das sich verschluckt hat. "Was dann?" fragt er leise.

"Dann", sagt der Fremde mit stiller Begeisterung, "dann könnten Sie beruhigt hier im Hafen sitzen, in der Sonne dösen - und auf das herrliche Meer blicken."

"Aber das tu ich ja schon jetzt", sagt der Fischer, "ich sitze beruhigt am Hafen und döse, nur Ihr Klicken hat mich dabei gestört."

Tatsächlich zog der solcherlei belehrte Tourist nachdenklich von dannen, denn früher hatte er auch einmal geglaubt, er arbeite, um eines Tages einmal nicht mehr arbeiten zu müssen, und es blieb keine Spur Mitleid mit dem ärmlich gekleideten Fischer in ihm zurück, nur ein wenig Neid.

(aus Böll: Erzählungen 1950-1970)

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Motivation

Die Schüler reagieren mündlich auf einen offenen Tafelimpuls „Arbeitsmoral“.

Textpräsentation

L liest den Text vor, ohne Titel und ohne den Schlussabschnitt.

Spontanphase

S äußern sich im Rundgespräch spontan zur Geschichte:

der Tourist will immer mehr - Ehrgeiz - der Fischer ist doch schon glücklich, braucht dazu nicht die Anstrengung des Unternehmers, - das ist ja unsere Mentalität - die Leute im Süden sind da anders - seine Arbeitsmoral: von der Hand in den Mund zu leben - während wir immer mehr Geld wollen, wie der Tourist - für den Fischer ist der Reichtum überflüssig - idyllisches Leben - anderes Verhältnis zur Leistung - bei dem Touristen sieht man richtig den Macher in einer deutschen Großstadt dahinter

Problemeröffnung und Arbeitsauftrag

L: Wenn wir nun den Text genauer erarbeiten - ihr habt ja viele Anregungen gegeben-, wonach sollen wir da schauen?

S: Das Verhalten des Fischers untersuchen.

S: Die Meinung von beiden untersuchen.

L: Also Fischer und Tourist?

S: Und unsere!

S: Ja, einen Vergleich zwischen den beiden machen.

L: Unter welchem Gesichtspunkt sollten wir vergleichen?

S: Welche Meinung sie über das Arbeiten haben, welche Arbeitshaltung.

S: Was ihnen wichtig ist.

S: Was ihnen ihre Einstellung bringt.

S: Die Ziele der beiden.

S: Klar, dass die Deutschen eine andre Arbeitsmoral haben.

L: Also, ihr macht eine Gegenüberstellung von Fischer und Tourist:

der äußere Gegensatz im Verhalten - der Unterschied in ihrer Einstellung.

Lest dazu den Text und bearbeitet ihn mit dem Stift: markiert wichtige Stellen in unterschiedlichen Farben!

L verteilt die Textblätter und legt Struktur eines Tafelbildes fest, abgeleitet aus dem Gespräch:

Tafelbild:

Fischer Tourist

Verhalten:

Einstellungen:

Fortsetzung der Stunde...

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Phasenentwicklung: Methodenvarianten (Literaturstunde)

Varianten in der Phase der Motivation – Eventualphase (prereading activity)

▪ Assoziationen zu einem Verbalimpuls

▪ einstimmender Bildimpuls zum Thema des Textes

▪ Vorgespräch über das im Text behandelte Thema

▪ informierender Unterrichtseinstieg: Stundenthema, Stundenziel

▪ Anschluss an vorhergehende Texte der Sequenz

▪ Gespräch über Erwartungshaltungen dem Titel oder Autor gegenüber

▪ Planungsgespräch über die Art der Textpräsentation

▪ Überlegung zur Art der Textpräsentation

Varianten in der Phase der Textpräsentation

▪ Vorlesen des Textes durch Lehrer

▪ Vorlesen des Textes durch Schüler

▪ Lesekette mehrerer Schüler

▪ dialogisches Lesen mit verteilten Rollen

▪ Mitlesen des Textes bei Lesevortrag

▪ Stilles Lesen

▪ Vorspielen des Textes von Tonband (eigene Fassung)

▪ Vorspielen des Textes in professioneller Medienfassung

▪ Lesen im Lesewettbewerb

▪ Lesen als Übung zum Hörverstehen

▪ Stilles Lesen "mit dem Bleistift", d.h. Markierungen am Rand

▪ Vorlage des Textes auf einem Arbeitsblatt mit einem Bearbeitungsauftrag

▪ Lesen des Textes in vorbereitender Hausaufgabe

▪ Lesen des Textes mit einem Beobachtungsauftrag

▪ Lesen mit Hilfe eines Analyserasters

▪ Lesen mit einem Fragenkatalog

▪ Lesen mit begleitendem Ausfüllen einer Textübersicht

▪ Lesen des kompletten Textes

▪ Lesen von Abschnitten mit Unterbrechung für Gespräche

▪ Lesen ohne Titel - als Auswertungsimpuls

▪ Lesen ohne Schluss - als Fortsetzungsimpuls

▪ Vorlage des Textes als "Textpuzzle"

▪ Vergabe gemischter Textabschnitte an Mitglieder einer Arbeitsgruppe zur Textrekonstruktion

▪ neutrales Lesen

▪ expressives Lesen

▪ interpretierendes Lesen

▪ Leseübungen mit Besprechung des Lesevortrags

▪ Lesen mit schriftlicher Ausformulierung des Leseeindrucks

▪ Lesen einer Ganzschrift mit "Lesetagebuch"

▪ Lesen mit assoziativen Marginalien oder Denkblasen

Spontanphase

▪ stummer Impuls als Aufforderung zur Stellungnahme

▪ wörtliche Aufforderung, auf den Text zu reagieren

▪ gezielte Frage in eine bestimmte Richtung

▪ Schüler sprechen in freier Folge

▪ Schüler sprechen im Kettengespräch

▪ Schüler sprechen auf Handzeichen oder Anruf des Lehrers

▪ Lehrer bleibt stumm

▪ Lehrer schreibt wichtige Stichwörter auf der Tafel / Folie mit

▪ Lehrer gruppiert Reaktionen optisch an der Tafel/Folie

▪ Lehrer gruppiert Reaktionen mündlich durch eingeblendete Bündelungen

▪ Lehrer verknüpft Reaktionen durch Kommentierungen

▪ Lehrer stellt Reaktionen in Frage oder verstärkt sie

▪ Schüler reagieren durch Kommentare zur Wirkung des Textes

▪ Schüler reagieren durch Kommentare zum Inhalt des Textes

▪ Schüler reagieren durch Kommentare zum Lesen oder Medienvortrag

▪ Schüler reagieren durch Kommentare zum Problem

▪ Schüler reagieren durch Assoziationen zum Text

▪ Schüler reagieren durch Arbeits- / Untersuchungsvorschläge zum Text

▪ Schüler reagieren durch elementhafte Inhaltswiedergabe

▪ Schüler reagieren durch Hypothesen zur Textaussage / Bedeutung

Sicherung des Textverständnisses (Verständniskontrolle)

▪ Schüler stellen Fragen zum Text (nur wesentliche, kein Verzögerungsspiel)

▪ Schüler geben knapp Textinhalt wieder (Resümee)

▪ Schüler antworten auf weite Lehrerfragen zum Text (Globalverstehen)

▪ Schüler antworten auf engere Fragen zum Text (Detailverstehen)

▪ Lehrer gibt richtige und falsche Thesen zum Text vor – Schüler sagen ja/nein

▪ Schüler klären die Textsorte

Problemeröffnung - erste Phase der Reflexion und Erörterung

▪ Aufnahme einer akzentuierten Eindrucksäußerung

▪ Aufnahme einer Formulierung zur Textthematik

▪ Aufnahme einer Formulierung zur Text-/Autorintention

▪ Aufnahme eines Arbeitsvorschlags

▪ Aufnahme einer Schülerfrage aus der Spontanphase

▪ Frage nach dem auffälligsten Inhaltselement

▪ Frage nach einem auffälligen Gestaltmerkmal

▪ Frage nach einem Verstehensproblem.

▪ Unterscheidung des bereits Verstandenen und des noch zu Klärenden

▪ Bestimmung einer zentralen Leerstelle

▪ Bestimmung des Interpretationsbedarfs

▪ Überlegung zu Schlüsselstellen

▪ Formulierung einer ersten gemeinsamen Verstehenshypothese

▪ Formulierung eines Such- und Arbeitsauftrags

▪ Formulierung eines Problemansatzes

Varianten der Methodenreflexion - Eventualphase - bes. in höheren Klassen

▪ Möglichkeiten der Problemlösung

▪ Möglichkeiten der Textentschlüsselung

▪ einsetzbare Verfahren der Analyse

▪ ökonomische Sozialformen für die Erarbeitung

▪ Planung der Ergebnisvermittlung

Varianten in der Phase der Erarbeitung

▪ Entdeckendes Lesen

▪ Problemlösendes Erarbeiten

▪ Themengelenkte Arbeit am Text

▪ Problemorientierte Arbeit am Text

▪ Fachliche Orientierung der Arbeit am Text

▪ Rezeptionsorientierte Arbeit am Text

▪ Erarbeitung eines Einzeltextes (z.B. Gedicht, Kurzgeschichte)

▪ Erarbeitung eines zentralen längeren Textausschnitts

▪ (z.B. aus einer Ganzschrift)

▪ Erarbeitung einer Reihe von Textstellen im Überblick

▪ Erarbeitung zweier Textstellen im Kontrast

▪ Anwendung von Analyseverfahren

▪ Erarbeitung im fragend-entwickelnden Unterrichtsgespräch

▪ Erarbeitung nach Aufträgen in Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit

▪ Ergebnisfixierung: durch Markierungen am Text, Festhalten und Sortieren von Belegstellen, Exzerpte; Ausführung von Aufgaben, Beantwortung von Fragen; Erstellung eines Überblicks, einer Grafik, einer Folie etc.; Vorbereitung eines Ergebnisvortrags;

Varianten in der Phase der Verarbeitung - Integration

▪ Einzelvortrag der Arbeitsergebnisse

▪ sammelndes Unterrichtsgespräch

▪ Abrufen einzelner Ergebnisse

▪ Formen der Präsentation (Folie, Plakat…)

▪ Wiederaufnahme der Fragestellung vor der Erarbeitungsphase und Lösung mit Hilfe der Ergebnisse

▪ Integration der Ergebnisse in ein Unterrichtsgespräch über das Ausgangsproblem

▪ Gesprächsentwicklung nach Teilthemen, die sich an den Ergebnissen der Erarbeitung orientieren

▪ exemplarische Vertiefung eines Teilthemas und kursorische Behandlung der anderen Ergebnisse

▪ Entwickeln einer neuen Fragestellung auf einer höheren Abstraktions- und Problemebene

▪ Klärung und Vertiefung der Verstehenshypothese aus der Phase der Problemeröffnung

▪ Klärung einer weiterführenden Fragestellung mit Hilfe der erarbeiteten Ergebnisse

▪ neuer Zugriff auf den Text mit Hilfe der erarbeiteten Kenntnisse

▪ Anwendung der Er-/Kenntnisse auf eine neue Textstelle

Ergebnisfixierung / Zusammenfassung

▪ Schüler fassen mündlich zusammen; ein einzelner, mehrere nacheinander

▪ Lehrer fasst zusammen

▪ Schüler schlagen Ergebnissatz vor

▪ Schüler vergleichen die Endlage nach der Arbeit mit der Ausgangslage

▪ Schüler nennen das Ausgangsproblem und die Problemlösung

▪ Schüler schreiben ein Tafelbild ab

Transfer / Aneignung / Anwendung

▪ Schüler stellen Bezug zu eigenen Erfahrungen her - Alltagstransfer

▪ Schüler stellen Bezug zu anderen Texten her - fachlicher Transfer

▪ Schüler stellen Bezug zu verwandten vorbehandelten Themen her - problemorientierter Transfer

▪ Schüler schlagen weitere Konsequenzen für den nächsten Unterricht vor

Übung / Wiederholung / Kontrolle / Bewertung

▪ Schüler wenden Untersuchungsverfahren auf anderen Text an

▪ Schüler entwickeln ein ähnliches Tafelbild zu einem ähnlichen Text

▪ Schüler verfassen ein Resümee über das Unterrichtsgespräch

▪ Schüler beurteilen ihren eigenen Erkenntnisfortschritt

▪ Schüler nennen die entscheidenden Argumente, die zum Ergebnis beitrugen

▪ Schüler beurteilen die Tauglichkeit des eingesetzten Verfahrens

▪ Schüler machen Verbesserungsvorschlage zum Stundenverlauf

Hausaufgabe

▪ Schüler verfassen eine nachbereitende Hausaufgabe: z B die Ausformulierung einer Analyse

▪ Schüler verfassen eine nachbereitende Hausaufgabe: z B einen Vergleich mit einem anderen Text

▪ Schüler verfassen eine vorbereitende Hausaufgabe: Lektüre eines nächsten Textes, Nachschlagen von Informationen zu einem Text, Unterstreichen von Auffälligem in einem neuen Text etc.

▪ Schüler erledigen ihre Hausaufgabe schriftlich, mündlich, mit einem bestimmten Medium, tabellarisch

▪ Schüler erledigen eine schriftliche Hausaufgabe im Normalfall als Text, nur im Ausnahmefall in Stichworten

▪ für die Hausaufgabe wird eine klare Aufgabenstellung gegeben, besonders das Operationsverb macht den Schülerinnen und Schülern klar, was sie zu tun haben

zu Phasenmodellen - s. Ablaufmodelle auf der Hauptseite „Literaturdidaktik“