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| Hauptseite Literaturdidaktik |
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| Warum
lesen? – Leselust – Lesemotivation – Literarisches Leben |
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| Lesekompetenz diagnostizieren, fördern und bewerten - nach PISA 2000 |  |
| Lesekompetenz in PISA 2003 - leichter Kompetenzzuwachs - D nun im Mittelfeld | |
| Lesekompetenz fördern: ausarbeitende und kürzende Verfahren (R. Steffens) |  |
| Leseverständnis - Faktorenmodell der PISA-Erhebung | |
| Beispielaufgaben zu PISA 2000 "Lesekompetenz" (Aufgabentypik - mit Lösungen) | |
| Textverständnis sichern | |
| OPERATIONEN am Text durchführen | |
| höheres Textverstehen: hermeneutischer Zirkel | |
| Vernetzen - Metakognition im Oberstufenunterricht. In: Deutschunterricht (Braunschweig: Westermann) H. 1/2008, S. 16-20 |  |
| Vernetzen lernen - kontextualisieren - Neues mit Vorwissen verknüpfen | |
| Lesehaltungen - Lesetechniken - Lesertypologie | |
Fiktionale Texte - Literaturdidaktik
| drei fachdidaktische Zugriffe auf Texte (Überblick - Folie) | |
| Ablaufmodelle der 3 fachdidaktischen Textzugriffe: kognitiv-analytisch, produktionsorientiert, rezeptionsorientiert | |
| Beispiel für die drei Zugriffe: Franz Kafka "Gibs auf!" | |
| Analyseverfahren - Übersicht über diverse | |
| Argumentierendes Interpretieren | |
| Textarbeit im Literaturunterricht | |
| Methodenbeispiel: Kommunikationsanalyse | |
| Methodenbeispiel: Konfliktanalyse als Instrument der Dramenanalyse/Szenenanalyse | |
| Produktionsorientierte Verfahren - Übersicht (aus Haas/Menzel/Spinner) | |
| Produktionsorientierung - Vorsicht vor den einfachen Lösungen! | |
| Produktive Verfahren zu szenischen Texten | |
| Phasen in verschiedenen literaturdidaktischen Modellen | |
| Methoden des Textverstehens nach Grzesik | |
| Phasenmodell nach Waldmann | |
| Methodisierung der Phasen in einer Literaturstunde | |
| Kriterien der Textauswahl - Kanonproblem | |
| Volumina im Deutschunterricht Sek. II - Zeit für literaturgeschichtliche Zugriffe | |
| Epochenumbrüche als literarhistorischer Zugriff | |
| Methodisierung der Lektüre einer Ganzschrift: Drama Sek. II | |
| generelle Zugriffe auf eine GANZSCHRIFT | |
Literaturdidaktik - Methoden- und Unterrichtsbeispiele
| Beispiel: Kommunikationsanalyse zu Faust I, V. 2619 |
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| Beispiel: Kommunikationsanalyse zu "Geliebter Gebieter" von Rosa Montero (Text der Analyse) |
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Beispiel: Kommunikationsanalyse zu Goethe: Faust I, V. 3414 - 3520 (Religionsgespräch) - Klausurtext einer Schülerin |
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Beispiel: Konfliktanalyse zu Kleist: Penthesilea. 7. Auftritt - Methoden der Dramenanalyse/Szenenanalyse |
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story grammar - Erzähltextanalyse - Aufbau einer Erzählung |
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Beispiel: Strukturanalyse (Äquivalenzen und Oppositionen) |
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| Beispiel: Produktionsorientierte Textrezeption zu Artmann | |
| Beispiel: Produktionsorientierte Textrezeption zu Eichendorff | |
| Beispiel: Produktionsorientierte Textrezeption zu Faust I - Standbild | |
| Beispiel: Rezeptionsorientierte Textrezeption zu Brecht | |
| Gestaltendes Sprechen - Vorlesen - Vortragen - Rezitieren- szenisches Lesen | |
| Lesen eines Hypertextes: zu Goethes Gedicht „Ein Gleiches" (Über allen Gipfeln ist Ruh ...) - Adalbert Wichert | |
| Lyrik im Deutschunterricht - Sek. I und Sek. II: verschiedene Aspektuierungen und Methoden | |
| Lektüre
eines Jugendbuchs - Beispiel: Charlotte Kerner, Blueprint Blaupause - Jg.
9/10:
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| Jugendbuch-Sequenzplanung: Cross, Auf Wiedersehen im Cyberspace, Jg. 8 | |
| Didaktisierung für ein Jugendtheater-Stück (Lutz Hübner: CREEPS. 2000) | |
| Fenstermotiv - Sehnsuchtsmotiv. Motivgeschichtlicher Zugriff auf Literatur und Kunst - Vernetzen in der Oberstufe | |
| Lektüre einer Ganzschrift: Sophokles "Antigone" in der Oberstufe | |
| Regiekonzepte: Autorentheater - Regietheater. Beispiel: Gerhart Hauptmann "Die Weber" (Sek.II) - literar. Erörterung, literar. Wertung | |
| Projekt: Produktion eines Hör-Features - Bernhard Schlink: Der Vorleser (Sek. II) | |
| Projekt: Produktion einer Website zu: Klaus Modicks "Bestseller" - Leistungskurse 11 - G.-E.-Lessing-Gymnasium Döbeln / Sachsen (Schuljahr 2009/2010, Michael Höhme) | |
| Produktion eines Features zu H. Böll "Die verlorene Ehre der Katharina Blum" (Dorothee Ammermann) | |
| Folieneinsatz: Orientierungswissen zum Epochenumbruch 18. Jh. | |
| Projekt: Literatur der 90er-Jahre |  |
| fachübergreifendes Projekt "Epochenumbruch 18./19.Jahrhundert: Romantik" - Biologie + Deutsch + Englisch + Geschichte + Kunst (Gymn. Meschede 2004) | |
| abrufbare Unterrichtsmodelle Sek. I: z.B. dtvjunior | |
Umgang mit Sachtexten - Nichtfiktionale Texte
| Didaktik des Umgangs mit Sachtexten Sek. II | |
| Methode: Analyse einer politischen Rede | |
| Methoden zur Arbeit an Sachtexten | |
| Themengeleitetes Lesen | |
| Konspekt zu Sachtexten: grafischer Konspekt - graf. Darstellung der Textstruktur | |
| Textmodule erkennen - Fließtext modularisieren | |
| Textdesign - produktiver Umgang mit Sachtexten (H. Gierlich) | |
| SQ3R-Lesestrategien (www.teachsam.de) | |
| Beispiel: Konspekt zu Schiller "Über die ästhetische Erziehung des Menschen" (9. Brief) | |
| Beispiel: Konspekt zu Kant "Aufklärung" | |
| Beispiel: Konspekt zu Fontane "Realismus" | |
| Radiobeiträge - Hörverstehen - Hörverstehenstest (Umgang mit Sachtexten) / Podcasting | |
| Beispiel: Unterrichtsentwurf "Metaphernmodell als Beispiel für Popularisierung in Sachtexten" (Rilana Kusch 2005) | |
| Beispiel: Unterrichtsentwurf "Metaphorische Sprache in Sachtexten" Jg. 11 (Inga Staats 2005) |  |
| Beispiel: wissenschaftliche Prosa - Alexander von Humboldts Reise an den Orinoko (1799-1804) - Material für eine Sequenz | |
| Beispiel: literaturtheoretische Texte im Rahmen einer Sequenz "Antigone" (über das Tragische, Katharsis-Theorie...) | |