Ein Unterrichtsplan ist eine detaillierte Beschreibung des Unterrichtsablaufs oder "Lernpfads" für eine Unterrichtsstunde durch eine Lehrkraft.
Ein täglicher Unterrichtsplan wird von einer Lehrkraft erstellt, um das Lernen in der Klasse zu steuern. Die Einzelheiten hängen von den Vorlieben der Lehrkraft, dem behandelten Thema und den Bedürfnissen der Schüler ab. Ein Unterrichtsplan ist der Leitfaden des Lehrers für die Durchführung einer bestimmten Unterrichtsstunde und enthält das Ziel (was die Schüler lernen sollen), die Art und Weise, wie das Ziel erreicht werden soll (die Methode, das Verfahren) und eine Methode, mit der das Erreichen des Ziels gemessen werden kann (Test, Arbeitsblatt, Hausaufgaben usw.).
Die Unterrichtsplanung dient zum einen der Orientierung für den Lehrer beim Unterrichten. Zum anderen soll sie die angestrebten Lernziele vor dem Hintergrund eines gewählten didaktischen Modells rechtfertigen.
Inhalt
Komponenten
Es gibt zwar viele Formate für einen Unterrichtsplan, aber die meisten Unterrichtspläne enthalten einige oder alle dieser Elemente, normalerweise in dieser Reihenfolge:
- Titel der Stunde
- Erforderliche Zeit für die Durchführung der Aufgabe
- Liste der benötigten Materialien
- Liste der Ziele, bei denen es sich um Verhaltensziele (was der Schüler am Ende der Lektion tun kann) oder Wissensziele (was der Schüler am Ende der Lektion weiß) handeln kann
- Das Set (oder Lead-in oder Bridge-in), das die Schüler auf die Fähigkeiten oder Konzepte der Lektion konzentriert - dazu gehören das Zeigen von Bildern oder Modellen, das Stellen von Leitfragen oder die Wiederholung früherer Lektionen
- Eine Unterrichtskomponente, die die Abfolge der Ereignisse beschreibt, aus denen sich die Lektion zusammensetzt, einschließlich des didaktischen Inputs des Lehrers und gegebenenfalls angeleiteter Übungen der Schüler zur Festigung neuer Fähigkeiten und Ideen
- Unabhängige Übungen, die es den Schülern ermöglichen, ihre Fähigkeiten oder Kenntnisse selbst zu erweitern
- Eine Zusammenfassung, in der die Lehrkraft die Diskussion abschließt und Fragen beantwortet
- Eine Bewertungskomponente, ein Test zur Beherrschung der vermittelten Fähigkeiten oder Konzepte, z. B. eine Reihe von Fragen, die zu beantworten sind, oder eine Reihe von Anweisungen, die zu befolgen sind
- Eine Risikobewertung, in der die Risiken der Lektion und die zu ihrer Minimierung ergriffenen Maßnahmen dokumentiert werden
- Eine Analysekomponente, mit der die Lehrkraft den Unterricht selbst reflektiert, z. B. was funktioniert hat und was verbessert werden muss
- Eine Kontinuitätskomponente, die den Inhalt der vorangegangenen Unterrichtsstunde überprüft und reflektiert
Struktur
Ein gut ausgearbeiteter Unterrichtsplan spiegelt die Interessen und Bedürfnisse der Schüler wider. Er enthält die besten Praktiken für den Bildungsbereich. Der Unterrichtsplan entspricht der Erziehungsphilosophie des Lehrers, d. h. dem, was der Lehrer als Ziel der Erziehung der Schüler ansieht.
Die Unterrichtspläne für den Deutschunterricht in der Sekundarstufe beispielsweise konzentrieren sich in der Regel auf 4 Themen. Es handelt sich um ein literarisches Thema, Elemente der Sprache und der Komposition, Literaturgeschichte und literarische Gattung.
Ein breit angelegter, thematischer Unterrichtsplan ist vorzuziehen, weil er es dem Lehrer ermöglicht, verschiedene Recherche-, Schreib-, Sprech- und Leseaufgaben zu erstellen. Er hilft dem Lehrer, verschiedene Literaturgattungen zu unterrichten und Videokassetten, Filme und Fernsehprogramme einzubeziehen. Außerdem erleichtert er den gemeinsamen Unterricht von Literatur und Englisch. In ähnlicher Weise konzentrieren sich Geschichtsunterrichtspläne auf den Inhalt (historische Genauigkeit und Hintergrundinformationen), analytisches Denken, die Strukturierung des Unterrichts und die Erreichung von Bildungszielen. Die Anforderungen der Schule und die persönlichen Vorlieben des Lehrers bestimmen in dieser Reihenfolge die genauen Anforderungen an einen Unterrichtsplan.
Unit-Pläne folgen im Wesentlichen demselben Format wie ein Stundenplan, umfassen aber eine ganze Arbeitseinheit, die sich über mehrere Tage oder Wochen erstrecken kann. Moderne konstruktivistische Lehrmethoden erfordern möglicherweise keine individuellen Lektionspläne. Der Einheitsplan kann spezifische Ziele und Zeitpläne enthalten, aber die Lektionspläne können fließender sein, da sie sich an die Bedürfnisse und Lernstile der Schüler anpassen.
Die Planung einer Unterrichtseinheit ist die richtige Auswahl von Lernaktivitäten, die ein vollständiges Bild ergeben. Die Planung einer Unterrichtseinheit ist eine systematische Anordnung des Unterrichtsstoffs. Ein Plan für eine Unterrichtseinheit umfasst eine Reihe von Lernerfahrungen, die miteinander verbunden sind, um die Ziele zu erreichen, die sich aus Methodik und Inhalt zusammensetzen. Eine Unterrichtseinheit ist eine Organisation verschiedener Aktivitäten, Erfahrungen und Lerntypen rund um ein zentrales Problem oder Ziel, das von einer Gruppe von Schülern unter der Leitung eines Lehrers kooperativ entwickelt wird und die Planung, Durchführung der Pläne und die Bewertung der Ergebnisse umfasst.
Durchführung
"Planen für Unterricht ist auf die Präsentation und Repräsentation von Gegenständen ausgerichtet. Dazu reicht es nicht aus, Inhalte bloß zu benennen. Es kommt vielmehr darauf an, Fragestellungen oder Hinsichten in Bezug auf Gegenstände zu entwickeln, um das Woraufhin der unterrichtlichen Behandlung des Gegenstandes zu durchdenken und zu bestimmen. Diesen Prozess kann man Thematisierung oder Themabildung nennen. Thematisierungen findet man - im Gegensatz zu Inhalten - nicht vor; man muss sie in Planungsvollzügen entwickeln. […] Thematisierungen implizieren immer schon Vorstellungen über konkret im Unterricht anzustrebende und zu erreichende Ziele und dazu geeignete Handlungen. Sie sind ein erstes wesentliches Bestimmungsstück des Unterrichtsplans." [Quelle: R. Girmes, R. Steffens: Planen als Praxis. In: K. Gründer (Hrsg.): Unterrichten lernen. Paderborn: F. Schöningh 1980, S.47 f]
Die folgenden Hinweise & Tipps können die Effektivität des Unterrichtsprozesses verbessern:
- Verschaffen Sie den Schülern zu Beginn des Unterrichts einen Überblick über den zu vermittelnden Stoff. Verwenden Sie bei der Präsentation des Materials so viele visuelle Hilfsmittel wie möglich und eine Vielzahl von bekannten Beispielen. Organisieren Sie den Stoff so, dass er auf logische Weise und in sinnvollen Einheiten präsentiert wird. Versuchen Sie, Begriffe und Konzepte zu verwenden, die den Lernenden bereits vertraut sind.
- Maximieren Sie die Ähnlichkeit zwischen der Lernsituation und der Beurteilungssituation und sorgen Sie für angemessene Übungsmöglichkeiten. Geben Sie den Schülern die Möglichkeit, ihre neuen Fähigkeiten sofort nach ihrer Rückkehr nach Hause durch Aufgabenstellungen anzuwenden. Vermitteln Sie den Schülern die Bedeutung der Lektion, steigern Sie ihre Motivation und kontrollieren Sie das Ablenkungsverhalten, indem Sie Belohnungen für Schüler planen, die den neuen Inhalt erfolgreich abschließen und integrieren. Um die Lernleistung aufrechtzuerhalten, müssen die Bewertungen fair und erreichbar sein.
- Die Motivation wirkt sich unabhängig von der Steigerung der kognitiven Fähigkeiten auf die Lernergebnisse aus. Die Lernmotivation wird durch individuelle Eigenschaften wie Gewissenhaftigkeit und durch das Lernklima beeinflusst. Daher ist es wichtig, so viele realistische Aufgaben wie möglich zu stellen. Schüler lernen am besten in ihrem eigenen Tempo und wenn richtige Antworten sofort bestätigt werden, vielleicht mit einem schnellen "Gut gemacht". Für viele Schüler der Generation Z kann der Einsatz von Technologie das Lernen motivieren. Simulationen, Spiele, virtuelle Welten und Online-Netzwerke revolutionieren bereits die Art und Weise, wie Schüler lernen und wie Lernerfahrungen gestaltet und vermittelt werden. Lernende, die in hochgradig visuelle und interaktive Umgebungen eintauchen, um Erfahrungen zu sammeln, werden intellektuell in diese Erfahrung eingebunden.
- Die Forschung zeigt, dass es wichtig ist, in den Köpfen der Lernenden ein wahrgenommenes Lernbedürfnis zu schaffen (warum sollte ich lernen, ein realistisches, nachvollziehbares Ziel). Nur dann können die Schüler den vom Lehrenden übertragenen Teil "wie und was zu lernen ist" wahrnehmen. Stellen Sie außerdem ausreichend Informationen zur Verfügung, die dazu beitragen, die Erwartungen der Lernenden in Bezug auf die Ereignisse und Konsequenzen von Handlungen, die in der Lernumgebung wahrscheinlich auftreten werden, festzulegen. Schüler, die zum Beispiel lernen, Differentialgleichungen zu beherrschen, sehen sich möglicherweise mit stressigen Situationen, einem hohen Lernpensum und einem schwierigen Umfeld konfrontiert. Studien deuten darauf hin, dass die negativen Auswirkungen solcher Bedingungen verringert werden können, wenn die Schüler im Voraus wissen, was auf sie zukommen könnte, und wenn sie über Fähigkeiten verfügen, damit umzugehen.
Aufgaben
Bei Aufgaben handelt es sich entweder um Aufgaben, die im Unterricht oder außerhalb der Schule (Hausaufgabe) zu erledigen sind. Diese Aufgaben sind wichtig, weil sie dazu beitragen, dass der Unterricht den Schülern ein Ziel vorgibt, ihnen die Kraft gibt, dieses Ziel zu erreichen, und das Interesse weckt, sich in anspruchsvollen akademischen Kontexten zu engagieren, während sie Inhalte und Fähigkeiten erwerben, die für die Teilnahme an akademischen Kursen erforderlich sind.
Experten weisen darauf hin, dass bei der Entwicklung dieser Aufgaben die Wahrnehmungen der Schüler berücksichtigt werden müssen, da sie sich von denen der Lehrer unterscheiden, um effektiv zu sein und die Ziele zu erreichen. Eine andere Strategie besteht darin, Aufgaben zu entwickeln, die speziell auf die Bedürfnisse, Interessen und Altersgruppen der Lernenden zugeschnitten sind. Einige Fachleute weisen auch darauf hin, wie wichtig es ist, den Lernenden die Planung von Aufgaben beizubringen. Dies soll das Engagement und das Interesse der Lernenden an ihrer Aufgabe fördern. Zu den Strategien gehören das Brainstorming über den Aufgabenprozess und die Schaffung eines Lernumfelds, in dem sich die Lernenden engagieren und bereit sind, über ihr bisheriges Lernen nachzudenken und spezifische oder neue Themen zu diskutieren.
Es gibt verschiedene Aufgabentypen, so dass die Lehrkraft entscheiden muss, ob die Aufgaben in der gesamten Klasse, in Kleingruppen, in Workshops, in selbstständiger Arbeit, in Form von Peer-Learning oder in Form von Verträgen bearbeitet werden.
Diese Aufgabenkategorien können auch dazu dienen, dem Ausbilder bei der Auswahl der Bewertungsmaßnahmen zu helfen, die Aufschluss über das Verständnis des Stoffes durch die Schüler und die Klasse geben können. Es gibt weitere Fragen, die ein Lehrer bei der Wahl der Aufgabenart berücksichtigen kann, die für die Schüler den größten Nutzen bringt. Dazu gehören:
- Welches Lernniveau müssen die Schüler erreichen, bevor sie Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden wählen?
- Wie viel Zeit sollen die Schülerinnen und Schüler für die Bearbeitung der Aufgabe aufwenden?
- Wie viel Zeit und Mühe hat die Lehrkraft, um die Bewertung und das Feedback der Schüler vorzunehmen?
- Was ist der Zweck der Aufgabe? (z. B. um den Lernerfolg der Schüler zu überprüfen; um den Schülern Zeit zu geben, Konzepte zu üben; um beiläufige Fähigkeiten wie Gruppenarbeit oder unabhängige Forschung zu üben)
- Wie fügt sich die Aufgabe in den übrigen Unterrichtsplan ein? Prüft die Aufgabe inhaltliches Wissen oder erfordert sie die Anwendung in einem neuen Kontext?
- Passt der Unterrichtsplan in einen bestimmten Rahmen?
Sequenz
Unterricht wird nicht geplant als Folge isolierter Einzelstunden – die Einzelstunden haben vielmehr Funktion in einem längeren Lernzusammenhang, in einer Stundensequenz (Unterrichtsreihe / Unterrichtsvorhaben).
Sequenzen sind geprägt durch…
- die Progression in den Lernprozessen
- die wachsende Komplexität der Untersuchungsgegenstände
- die thematische Verknüpfung
- die Möglichkeiten sowie die Notwendigkeit der Aktivierung von Vorwissen (Theoriekenntnisse, Faktenwissen, Methodenwissen und Prozesswissen)
Deutlich wird dies vor allem:
- durch den sich steigernden Grad der notwendigen Selbstständigkeit bei der Bearbeitung und Lösung der gestellten Aufgabe
- durch die sich steigernden inhaltlichen Anforderungen
- durch zunehmende Komplexität im Verhältnis von Text und Aufgabenstellung
- durch die zunehmende Vernetzung der in den Aufgabenstellungen sich spiegelnden Anforderungen im Hinblick auf historische Zusammenhänge, thematische Strukturen, methodische Voraussetzungen und gattungsspezifische Aspektuierungen
- in wachsenden Anforderungen an die Fähigkeit zu differenzierterer Darstellung (stilistische und sprachliche Variabilität, Flexibilität und Sicherheit)
- in der gesteigerten Erwartung von Transfer- und Urteilsleistungen
Quelle: Aufgabenbeispiele für das Fach Deutsch. Sekundarstufe II. NRW. 2000, S. 13
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