Dynamisierung von Unterrichtsgesprächen           

 

Wenn sich Unterrichtsgespräche dahinschleppen, läßt sich die Denkbewegung der Schüler neu anstoßen:

▪       zwei Aspekte, Textblöcke, Aussagen kontrastieren, d.h. explizit einander gegenüberstellen

▪       zwei Gegenstände vergleichen

▪       advocatus-diaboli-Rolle übernehmen: Gegenthesen aufstellen, abweichende Meinung formulieren, abwei­chende Schülerposition verstärken

▪       provokative These aufstellen - provozieren

▪       Schlüsselstelle vorschlagen lassen

▪       Assoziationen (individuelle Verknüpfungen) - Konnotationen (soziokulturell tradierte) einbringen

▪       Erkenntnisinteresse der Schüler neu ermitteln

▪       Deutungshypothesen einblenden lassen

▪       Leerstellen (Iser) bestimmen lassen: Wo besteht eigentlich die Notwendigkeit zur Deutung? Wo ist Auf­klärungsbedarf?

▪       bilanzieren und neu aufbauen: Was ist schon verstanden - Was noch nicht? - Neue Fragestellungen und Aufgaben erstellen

▪       Typisches / Atypisches bestimmen lassen (Textfiguren, Textsorte...)

▪       Tempowechsel einsetzen: im Arbeitsgang: Was ausführlicher, was kürzer behandeln? - im Lesevorgang: Was kursorisch, was statarisch lesen?

▪       die eigene Sprechweise und das Auftreten dynamisieren: lauter/leiser, langsamer/schneller, betonter / unbetont sprechen; durch Gestik/Mimik unterstreichen; Körperposition im Raum verändern; gezielt auf bestimmte Schülergruppen/Raumseiten zugehen

▪       von der Sachebene auf die Methodenebene umschalten: explizit Lösungsstrategien und Verfahren sowie geeignete Unterrichtsformen diskutieren und wählen

▪       didaktisches Sprechen nutzen: Sprechen auf der Metaebene des Unterrichts; Kommentierungen des Leh­rers zum Arbeitsablauf, zum Schülerverhalten, zur Funktion bestimmter Arbeitsschritte, zum Ergebnis­stand, Rückkopplung zu Anfangslagen der Stunde herstellen, Einsatzmöglichkeiten der Schüler ihnen spiegeln...

▪       Betroffenheit, Emotionen zeigen; positive Rückmeldung geben (Lob, Nutzen eines Beitrags...)

▪       Gesprächsformen, Arbeitsformen, Sozialformen wechseln

▪       Sprechanteil des Lehrers zurücknehmen, auf Streuung der Beteiligung achten, Schüler auffordern

▪       begleitende, strukturierende, sichernde Tafeltexte verwenden und darauf zurückgreifen (lassen)

▪       zwischen Konkretisierung und Abstraktion wechseln

 

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