Richtlinien und Lehrpläne Deutsch - Sek. II - Gymnasium/Gesamtschule NRW 1999

Reflexion über Sprache

Ziele: u.a. Sprachliche Kompetenz - sprachliche Verstehens- und Darstellungskompetenz (RLL 5)

Bereiche: Sprechen - Schreiben - Umgang mit Texten und Medien - Reflexion über Sprache -

Methoden des fachspezifischen und fächerübergreifenden Arbeitens

1. Reflexion über Sprache als bereichsübergreifendes Grundprinzip (RLL 22, 33):

Sprache in Funktionszusammenhängen - forschendes Lernen - Formulierungsentscheidungen

2. Reflexion über Sprache als spezieller Bereich (RLL 22, 33):

Obligatorik - Progression und Rückbezug der Unterrichtsvorhaben (UV)

Obligatorik:

Themen für UV oder in andere UV integriert (RLL 35):

▪ Denken, Verstehen, Lernen

▪ Kommunikation, Kommunikationstechnologien

▪ Sprachentwicklung

▪ Sprachvarietäten

▪ Sprachstruktur, Sprachfunktion

Unterrichtsvorhaben (UV):

Jg. 11: 1 UV von 4

Jg. 12/13: GK: 2 von 7 UV (bei 2 UV je Hj.)

LK: 3 von 10 UV (bei 3 UV je Hj.)

Aufgabenschwerpunkte:

1. Strukturen der Sprache als System und Funktionen ihres Gebrauchs in Texten und Kommunikationssituationen kennen lernen und beschreiben können:

● Erweiterung der grammatischen und stilistischen Kompetenz in der Arbeit an und mit Texten und Medien - nicht isoliert (RLL 23)

● Argumentation

● Rhetorik

2. Sprache als Ergebnis von ontogenetischen, historischen und interlingualen Entwicklungsprozessen verstehen:

● Spracherwerb: interlingual, d.h. interkulturell / Mehrsprachigkeit

● Sprachwandel: Epochenumbrüche / Bedeutungswandel (Arbeit an Begriffen)

3. Sprachvarietäten untersuchen und angemessen verwenden können:

● Sprachebenen stilistisch unterscheiden - Sprachnormen

● Jugendsprache, Jargon...

● Fachsprachen, Wissenschaftssprache

4. über das Verhältnis von Sprache, Denken und Wirklichkeit nachdenken:

● sprachtheoretische und sprachphilosophische Themen - Sprache und Denken

● Sprache und Wirklichkeit oder Fiktion

● Sprache und Popularisierung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse

5. Veränderungen im Denken, Wahrnehmen und Kommunizieren durch die Informations- und Kommunikationstechnologien reflektieren

● Sprach- und Medienkritik

● Massenmedien und Bewusstseinsindustrie

● Journalismus

● Internet

Arbeitsweisen (RLL 26):

▪ operativ-kreatives Eingreifen in Sach- und Medientexte: Umgestaltung - sprachanalytische Operationen

▪ Textoptimierung: Operationen, Schreibkonferenzen, Gespräche über eigene Texte, Überarbeitung

▪ situativ oder in Lernarrangements: Sprachnormen und sprachliche Mittel reflektieren

▪ publizistische Sachtexte zu den sprachtheoretischen Themen

▪ fachübergreifendes und projektorientiertes Arbeiten

Methoden sprachanalytischer Arbeit (RLL 27 f.):

▪ Arbeit an Begriffen

▪ Beschreibung, Analyse und Bewertung von Formulierungsentscheidungen

▪ Beobachtung und Erprobung argumentativer und rhetorischer Strategien

▪ in versch. Kommunikationssituationen

▪ rezeptiv und produktiv

► Integrativer Unterricht ist entscheidende Voraussetzung dafür, dass die stilistische und grammatische Kompetenz der Jugendlichen erweitert werden kann.

Beispielsequenzen der Richtlinien und Lehrpläne mit explizitem Bereichsbezug zur Reflexion über Sprache (RLL 54 ff.):

11/I	1. UV	Kommunikation in Erzähltexten - kommunikative Prozesse im Unterricht
11/II	2. UV	Wissenschaftssprache und Medienöffentlichkeit (nach: „Wissenschaftlerdrama“)
12/II	2. UV	Sprachstrukturen und Sprachfunktionen (zu: eigene Argumentation / Facharbeit; sprach- oder literaturtheoretische Sachtexte, Essays
13/I	2. UV	Sprachskepsis - Sprachkritik (im Kontext: Epochenumbruch 19./20. Jh.
13/II		Begegnung von Kulturen in Sprache und literarischen Texten (zu: deutsche und nichtdeutsche Literatur) - Mehrsprachigkeit - Übersetzung

Reflexion über Sprache in den Aufgabenarten für Klausuren und Abitur (RLL 75 ff.):

► Aufgabenart I: Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag

z.B. sprachtheoretische Texte, sprachkritische Abhandlungen, Reden...

► Aufgabenart III: argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhaltes bzw. Problems oder eines Problems, dessen fachlicher Hintergrund aus dem Unterricht bekannt ist,

- im Anschluss an eine Textvorlage

- unter Vorgabe einer Kommunikationssituation

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