Sicherung des Textverständnisses

vor weiteren produktionsorientierten, gestaltenden, problematisierenden, interpretierenden und handlungsorientierten Aktivitäten mit Texten

► zunächst Sicherung des Textverständnisses !

Voraussetzung: Schülerinnen und Schüler lernen im Unterricht auch die verschiedenen Textsorten kennen und üben den Umgang mit ihnen:

Traditionell die fiktionalen Texte + nicht-fiktionalen Texte (Sachtexte); im PISA-Konzept wird zudem unterschieden zwischen „kontinuierlichen Texten“ (Erzählungen, Beschreibungen, Protokolle, Gutachten, Zeitungsmeldungen, Kommentare...), die linear von oben nach unten zu lesen sind, und „nicht-kontinuierlichen Texten“ (Info-Blätter, Listen, Verzeichnisse, Tabellen, Grafiken, Landkarten ...), bei denen der Leser die Beziehungen zwischen den einzelnen Elementen selbst herstellen muss.

Explizite Übung von texterfassenden Aufgaben: Die Schülerinnen und Schüler nicht nur mit komplexen Analyse- und Interpretationsaufgaben (in Form der traditionellen komplexen Texte) befassen, sondern mit gezielten knappen Aufgaben, die das Textwissen direkter kontrollieren.

Solche Überprüfungsaufgaben wären auch als eine erste Aufgabengruppe am Anfang einer traditionellen Klausur möglich.

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Aufgabentypen

Mündlich

▪ knappe Inhaltswiedergabe (auch auf mehrere Schüler verteilt)

▪ Resümee der wesentlichen Informationen

▪ Benennung neuer Fakten

▪ Angabe der wichtigsten Fakten

▪ Nennung von Schlüsselbegriffen

▪ Erklärung zentraler Begriffe

▪ Antwort auf einzelne Kontrollfragen zum Text

▪ Vorgabe richtiger und falscher Informationen/Thesen aus dem Text zur Einstufung als richtig/falsch durch die

Schülerinnen und Schüler

▪ Angabe der verschiedenen Teilthemen eines Textes

▪ Gliederung durch Zwischentitel

▪ Erklärung des Textstandpunktes bei argumentativen Texten

▪ Erläuterung der bei stillem Lesen markierten Stellen

▪ gezielte Bewertung eines Sachverhalts etc.

▪ Ausformulierung der Textaussage

▪ mündliche Paraphrase eines Textabschnitts

Schriftlich

● multiple choice-Aufgaben: man formuliert Abfrage-Aufgaben zu Textinformationen – dann werden dazugehörige falsche und richtige Antworten vorgegeben; die Schülerinnen und Schüler kreuzen die richtige(n) Antwort(en) an

● Richtig-Falsch-Beurteilung von Thesen zum Text (Thesenkatalog)

● Identifikationsaufgaben (vorgegebene Textinformationen in Zeilen wiederfinden)

● Zuordnungsaufgaben (z.B. verschiedene Äußerungen von Sprechern im Text zu den zugehörigen Figuren-Namen)

● Lückentextaufgaben

● Sortieraufgaben (z.B. Gliederungsüberschriften)

● Erklärungsaufgaben (z.B. konkrete Sachverhalte und Details)

● Freiantwortaufgaben (z.B. zu Handlungsmotiven)

● Interpretationsaufgaben (Leitfragen zu bestimmten Aspekten)

● Resümee zum Text

● freie Textwiedergabe nach Lektüre ohne (!) vorliegenden Text

● entfernt liegende Textteile eines Textes aufeinander beziehen: Bezüge erklären

● Konspekt: Strukturskizze zur Folge der Teilthemen bzw. zur Entwicklung des Gedankengangs (Verlaufsdiagramm) oder zur Logik des Gedankengangs (Strukturdiagramm)

● Begriffserklärung (aus dem Kontext)

● Verbalisierung von Grafiken/Tabellen etc.

● Textsortenwissen einsetzen: Typus des Textes bestimmen und von daher die Intention erläutern

● Verknüpfung der Textinformationen mit dem Reihenzusammenhang, mit einer Ausgangsfrage, mit Vorkenntnissen

● Einbau in historische, systematische oder personenbezogene Zusammenhänge

● Anwendung der Informationen auf neue Problemstellungen

● Anwendung der Informationen auf die eigene Situation, den eigenen Erfahrungshorizont etc.

● Beziehungen zwischen Informationsmodulen (verschiedenen Texten, Bildern, Tabellen) herstellen

● in einem vorgegebenen Fließtext aus Zeitungen/Zeitschriften die darin enthaltenen (verborgenen) verschiedenen Textsorten erkennen: der Text besteht z.B. aus Abschnitten mit Schwerpunkt Bericht, Kommentar, Interviewausschnitt, Zahlengruppen als Basis für ein Diagramm, ...

● expliziter Einsatz fachspezifischer Analyseverfahren: paraphrasierender Zugriff auf Textzentren (Focus-Methode, Grzesik) / Untersuchung des Aufbaus, der Textstruktur / Argumentationsanalyse: Voraussetzungen, Thesen, Begründungen, Beispiele, Entgegensetzungen, Definitionen .. / Stilanalyse / semantische Analyse / rhetorische Analyse etc.

● Textkritik - Kritik der Ausgangsposition und der Argumentation des Textes

● als Leser Stellung nehmen und werten: Klarheit, Glaubwürdigkeit, Realitätsbezug, Angemessenheit, ...

● Erörterung der Wertstellungen des Textes

● den Nutzen der Textinformationen einschätzen: Nutzen der Information für die weitere Arbeit, für die eigene Erkenntnis, für informelle Unterhaltung, für die Wissenserweiterung, für eine gezielte Suche ...